Pacto Nacional pelo Ensino Médio no Paraná

O programa de formação continuada de professores do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio é uma iniciativa da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação. No Paraná, a formação é desenvolvida em parceria com nove universidades públicas (federais e estaduais) e com a Secretaria Estadual de Educação.

Essa comunidade é dedicada ao compartilhamento de reflexões, discussões e produções desenvolvidas pelo conjunto de participantes do referido programa de formação continuada de professores (coordenadores da formação, supervisores, formadores das instituições de ensino superior, formadores regionais, orientadores de estudo e professores das escolas).

De modo particular, esse é um espaço para compartilhar os resultados das atividades de Ação e Reflexão propostas nos cadernos da formação, de modo a possibilitar a socialização de experiências curriculares inovadoras e análises sobre as formas de enfrentamento das dificuldades encontradas nas escolas no processo de reestruturação curricular no Ensino Médio.

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

LINGUAGENS

LINGUAGENS- A concepção de realidade  do personagem perpassa por alterações uma inicialmente distinta do que o mundo é devido a total falta de interação com o meio, e uma segunda concepção de realidade após a interação com as estruturas sociais existentes.

O modo como ele passa a compreender e representar  o mundo, somente é alterado quando mediado pela interação com as formas de linguagem ( área do conhecimento).

Prof.ª SARA MACIEL DE SOUZA - Colégio Estadual Lindoeste - 05/10/2015

Prof.ª SARA MACIEL DE SOUZA  - Colégio Estadual Lindoeste  -  05/10/2015

TEMATICA II

CADERNO IV

1-REFLEXÃO E AÇÃO

Prof.ª SARA MACIEL DE SOUZA - Colégio Estadual Lindoeste - 05/10/2015

Prof.ª SARA MACIEL DE SOUZA  - Colégio Estadual Lindoeste  -  05/10/2015

TEMATICA II

CADERNO IV

1-REFLEXÃO E AÇÃO

A importância da leitura no cotidiano escolar.

COLÉGIO ESTADUAL JOSÉ BONIFÁCIO DE CAMPO BONITO PARANÁ.
          A importância da leitura no dia a dia da sala de aula foi a problemática escolhida para ser discutida como resposta ao wiki, e considerando a importância da mesma como base na oralidade, na escrita e como um dos eixos estruturantes na linguagem do currículo, ressaltamos que a realidade de nossa escola aponta para a dificuldade encontrada quanto ao hábito da leitura enquanto compreensão, apropriação da linguagem e seus significados e significantes.

O estudante de Ensino Médio e a Área de estudo das Linguagens

Área: Linguagens
Reflexão e Ação II

caderno 2 - Matemática no CE Rui Barbosa

caderno 2 - Matemática no CE Rui Barbosa

Etapa 2 - Caderno V -

Etapa 2 – Caderno V – Outubro de 2015

Professores:
Élcio
Alencar

Ismael
Juliane
José
Janaína
Tatiana
Colégio Estadual Prefeito Joaquim da Silva Mafra – E.F.M – Guaratuba

Reflexão e Ação – O Homem Vitruviano

Reflexão e ação - Etapa 2 - Caderno 4 - LINGUAGEM

COLÉGIO ESTADUAL CASTELO BRANCO – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
SÃO MIGUEL DO IGUAÇU – NRE – FOZ DO IGUAÇU
COORDENADORA DA ESCOLA: MARISTELA ALBONICO
PATICIPANTES:
ADEMAR SCHMITZ; ANA CANDIDA SALVI; ANELISE CARRADORE LUTZ; DANIELA MARCELINO; ELISEU MARCIANO PRESA; ERVAL ANTONIO TRAMONTIN; JAIR ANTONIO RAFFAELI; JANE VALDIRENE MORAS SCHRADER; LILIANE GADANSKI GUIZZO; LUCIMAR DA SILVA ABEL; MARGARETE BLEMER; MARIA ARGENTINA S. BARTOLOMEU; NILCEIA APARECIDA MARQUES TAVARES; ANGELA APARECIDA VIEIRA; CILÇA APARECIDA DOS SANTOS ALMEIDA.

REFLEXÃO E AÇÃO LINGUAGENS - ETAPA II - CADERNO IV

COLÉGIO ESTADUAL JOÃO MANOEL MONDRONE
ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO, PROFISSIONAL E NORMAL

NRE: FOZ DO IGUAÇU
MEDIANEIRA – PR

CURSISTAS: ANITA E. BAU, CARMEN ADRIANA MENEGUEL E CRISTIANE COSTA DA SILVA

REFLEXÃO E AÇÃO LINGUAGENS – ETAPA II – CADERNO IV

Caderno IV – Linguagens REFLEXÃO E AÇÃO p21

Colégio Estadual Protásio de Carvalho

Adriana Beatriz de Carvalho

Adriana Fanini

Alexandre Alves Bezerra

Angelica Cristina de Almeida

Donizete de Souza

Janete Lara

Jisele Tesserolli

Simone Aparecida Fiorati

Luciane Kramek

Patricia Svolenski

Vanessa Bunicoski Fontes

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