Pacto de Fortalecimento do Ensino Médio - Formação dos professores do Colégio Estadual Professora Luiza Ross

Formação de professores do Ensino Médio

O jovem como sujeito do Ensino Médio – Etapa I Caderno II

Instituição: Colégio Estadual Professora Luiza Ross

Orientadora de estudos: Zenilda Nepomuceno de Almeida Romanio

Participantes:

Cleice Aparecida de Abreu Lima Furiato Emerson Andrade Felix da SilvaJoão Bosco Almeida CruzLindamir SeibelMariuza Pereira de Freire

A abordagem dos estudos realizados, na Etapa I – Caderno 2 do PNEM, nos remete a pensarmos um pouco mais e também a identificar e tomar ciência de diversos aspectos que envolvem o jovem. Podemos tentar compreender o que é ser jovem nos dias atuais e como correlacionar nossas ações em sala de aula a fim de obtermos não apenas a formação acadêmica de nossos educandos, mas também intermediar uma interface com a vida social, econômica e política deste. As atividades realizadas, questionário socioeconômico e cultural e a carta direcionada aos alunos, nos fez compreender que estamos numa nova etapa do ensino médio. Nesta devemos não apenas pensar no aluno como um sujeito que deve obter conhecimentos teóricos para fins acadêmicos, mas também transmitir algo que possa fazer com que ele se desenvolva em diversas áreas correlatas à sociedade. Sabendo o que é ser jovem podemos intermediar uma transição que ocorre na vida destes para que eles possam atingir seus objetivos pessoais de vida, escola e trabalho. Assim poderão criar uma identidade cultural, tecnológica, entre outras. Enfim, podemos verificar que devemos transmitir valores que atendam às necessidades dos jovens e que assim ele visualize a escola como um espaço aberto para novas descobertas, relacionadas ao conhecimento, que gera uma formação interdisciplinar para toda a sua formação de vida.

O caderno III do curso Formação de Professores do Ensino Médio, propõe o tema O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral e nos leva a reflexão da necessidade de pensar o currículo numa ótica abrangente em que as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura estejam presentes como fundamento teórico e prático da formação humana integral.

O primeiro passo para iniciarmos essa reflexão é reconhecer os sujeitos do ensino médio da nossa comunidade, construir com estes uma relação de confiança, conhecer sua história, seu espaço territorial, suas particularidades socioculturais e étnicas. Em contrapartida entender que a seleção de conteúdos no currículo não é neutra, ela perpassa interesses políticos, econômicos muitas vezes distantes das necessidades desses sujeitos.

A sequência dessa reflexão, remete-se aos professores que são os sujeitos do fazer pedagógico e que convivem com grande quantidade de concepções. Diante das teorias e concepções alteradas a cada mudança política, o professor sente-se perdido e sem saber como lidar com o processo formativo no dia a dia das atividades docentes.

Trazendo essa reflexão para a ótica de uma disciplina, Língua Portuguesa, que é a que ministro, procuro usar como critério de seleção de conteúdos o objetivo geral da disciplina - Discurso como prática social. Através desse objetivo, acredito que há uma aproximação entre o que eu ensino e o que é necessário para o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura, pois busco relacionar os conteúdos com a construção da cidadania usando o discurso falado e escrito para que o educando tenha voz perante os debates propostos nas relações interpessoais, na busca de seus direitos, na construção de si mesmos como sujeitos atuantes na sociedade.

Diante desse caminhar que é o fazer pedagógico, entendo que há um longo percurso a ser vencido, faz-se necessário então, uma formação constante como essa que estamos inseridos no momento, através do Pacto de Fortalecimento do Ensino Médio, que não deveria ser interrompido, pois a sequência dessa reflexão teórica modifica a nossa prática e já consigo perceber essa mudança bem de leve no contexto da escola em que trabalho.

O caderno VI da etapa I, traz como tema A Avaliação no ensino médio. Tema este de grande complexidade tanto na compreensão da teoria quanto na prática diária. Não há como dissociar o contexto social, político, educacional ao se pensar em qualidade da educação e, como consequência, a avaliação, que seria uma forma de evidenciar essa qualidade.Incialmente, quando refletimos sobre o processo avaliativo, as primeiras indagações que surgem são sobre a nossa prática pedagógica. Realmente conseguimos mensurar a aprendizagem? Os critérios de avaliação condizem com a nossa prática? O que o resultado das avalições revelam? Quais reflexões os resultados de uma avaliação podem suscitar? Dessa forma, nosso fazer pedagógico é permeado por todas essas inquietações sobre o tema avaliação.Pensando em um âmbito maior, outro processo não tão comum na escola que é a avaliação institucional, na maioria das vezes é deixada de lado não conseguindo vincular-se ao processo avaliativo e sendo assim, não se permite que a escola avance, pois não há uma reflexão sobre os objetivos atingidos e os não atingidos causando uma estagnação por anos repetindo a mesma prática e em consequência disso, colhendo os mesmos resultados.Finalmente, a avaliação externa que cumpre o papel de levantamento de dados sobre a educação no país através de uma matriz, na qual são especificados os objetos de avaliação e o emprego de provas padronizadas. Como toda forma de avaliação tem o risco de não atender totalmente ao objetivo propostos, pois também tem seus aspectos negativos debatidos como o risco de se tornar um modelo a ser adotado pelas escolas e trabalhado para este fim.