Pacto Etapa II - 2015
Grupo de estudos Colégio Estadual Dr. João Cândido Ferreira.
Coord. de Estudos Profª. Pedagoga Marcia Regina Refosco
Professores Cursistas:
Aparecida Martins da Silva
Celimar Maria Trentin
Ester Teresinha Bruxel Queiroz
Isabel Crisitna Malfato
Luzmere Aparecida Carvalho
Ivete Carmen Piffer
Nivia Martins Berti
Texto Coletivo
No caderno I, vimos que as principais características da pluralidade e diversidade dos sujeitos devem ser contempladas no PPP a partir da definição do papel, atribuições, direitos, deveres, proibições de cada um. Essas características serão respeitadas e efetivadas no momento em que os participantes dos órgãos colegiados sejam atores e autores do processo escolar que se dá por meio do PPP. Esse processo só se dará na medida em que todos conheçam o Regimento Interno e o Projeto Político Pedagógico.
No Caderno II, refletimos a questão da interdisciplinaridade que é muito ampla, exigindo para tal, o lado didático da questão e da integração, ou seja, a relação entre várias disciplinas considerando o aspecto pedagógico e a atitude de interação dos diversos participantes na experiência, tornando-se por esta razão, além de ampla, bastante complexa, pois se torna uma busca de mudanças de atitude das pessoas cuja cultura já se encontra fundamentada. A interdisciplinaridade nos leva a pensar e a sentir as relações, por essa razão não se ensina, mas sim se vive.
As relações de pensar, sentir e viver estão entre as disciplinas do conhecimento, nas relações entre aluno e professor, escola e comunidade, trazendo ao processo administrativo muitas explicações e interações.
O trabalho pedagógico através de projetos constitui-se em uma atividade que desperta o interesse do aluno por constituir-se em uma atividade em bases concretas e estreita correlação com o real, onde os projetos do cotidiano da vida correspondem às transferências surgidas. A Metodologia de Projetos na educação torna-se concreta e eficaz na dinâmica de participação e a de aprendizagem das crianças, dos professores e funcionários.
A interdisciplinaridade oportuniza ao aluno uma educação crítica, interpretativa, participativa consciente e emancipadora, dentro de uma visão e práticas efetivamente interdisciplinares.
No caderno III, sobre Ciências da Natureza, debatemos a importância da prática uma visão que o conhecimento deve servir para alguma coisa, ou seja, deve ser utilitário. Entretanto, o conhecimento não pode servir apenas para a resolução de problemas cotidianos, mas deve contribuir para ampliar nossa leitura de mundo e de enxergá-lo de forma diferente, sem esquecer-se de sua função estética, onde o ser humano crie explicações que são modificadas ao longo da história.
No caderno IV sobre Linguagens, a partir do filme “O enigma de Kaspar Hauser” conhecer o mundo pela linguagem, por signos linguísticos, parece não ser suficiente para Kaspar Hauser. Vygotsky insiste que o pensamento e a linguagem se originam independentemente, fundindo-se mais tarde no tipo de linguagem interna que constitui a maior parte do pensamento maduro. (Saboya, 2001 – p.5)
Kaspar Hauser não passou por um processo de socialização, onde exercitaria a compreensão através da prática social, não consegue atribuir significado às coisas, mesmo tendo adquirido a linguagem. Assim, analisando o caso de Kaspar Hauser, somos levados a pensar que não apenas o sistema perceptual, mas as estruturas mentais e a própria linguagem são resultantes da prática social, ou seja, as práticas culturais "modelam" a percepção da realidade e o conhecimento por parte do sujeito. (Saboya, 2001 – p. 6).
No caderno V sobre Matemática percebemos que o tipo de pensamento mais frequente na área de matemática é o pensamento lógico-dedutivo, mas atualmente, procura-se valorizar as outras formas de pensamento, especialmente, por meio de contextualizações onde são analisadas as possibilidades, repensando e observando o espaço que nos cerca e construindo hipóteses que subsidiam o debate em sala de aula.
