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EtapaII – Caderno II – Ciências da Humanas
Colégio Estadual Cyro pereira de Camargo – Ensino Fundamental II, Ensino Médio e EJA
Pacto Para o Fortalecimento do Ensino Médio – 2014/2015
Orientadora de Estudos: Marineide Aparecida Garcia Canavezi
Professores Cursistas:
Maria Ângela Garcia de Almeida
Rosângela Maria Franco

Tema
-Aspectos culturais e religiosos na alimentação de diversos moradores do Município de Iguaraçu.

Turma
-3º ano do Ensino Médio noturno.

Período de realização
- Agosto a setembro/2015.

Disciplinas envolvidas
- História, Sociologia, Filosofia, Biologia e Matemática.

Conteúdo
-A alimentação direcionada pelas crenças religiosas.

Objetivos:
-Valorizar a História e as memórias das sociedades religiosas;
-Compreender que as religiões fazem parte do comportamento cotidiano da humanidade;
-Analisar o aspecto nutricional e emocional que envolve as questões de restrições alimentares de acordo com as escolhas de religiosidade;
-Perceber que a História Antiga está intimamente ligada às escolhas alimentares e religiosas e que a Sociologia permeia esse diálogo;
-Aprofundar o conhecimento da dieta alimentar com a dieta religiosa através de experiências laboratoriais em Biologia;
-Analisar matematicamente tabelas de coletas de dados que possibilitem a amplitude do conhecimento;
-Compreender para respeitar as crenças religiosas da população local, para assim estender-se para outros aspectos da sociedade vigente.

Fundamentação teórica:
Ao pensar as questões que levam as pessoas a mudarem os seus hábitos alimentares partindo das suas crenças religiosas, nos faz considerar que a temática deve partir do entendimento do conceito “Cultura”, para assim, permear as considerações que levam os seres humanos direcionarem suas vidas através do cunho religioso.

Thompson (1995), “na literatura das ciências sociais, o estudo das formas simbólicas geralmente tem sido feito sob a rubrica do conceito de cultura. Embora possa haver pouco consenso em relação ao significado do conceito em si, muitos analistas concordam que o estudo dos fenômenos culturais é uma preocupação de importância central para as ciências sociais como um todo. Isto porque a vida social não é, simplesmente, uma questão de objetos e fatos que ocorrem como fenômenos de um mundo natural: ela é, também, uma questão de ações e expressões significativas, de manifestações verbais, símbolos, textos e artefatos de vários tipos, e de sujeitos que se expressam através desses artefatos e que procuram entender a si mesmos e aos outros pela interpretação das expressões que produzem e recebem”. (pág165)

Partindo do referido embasamento teórico é que se buscarão através de uma atividade interdisciplinar os estudos que envolvem as muitas culturas enraizadas nos aspectos alimentares em relação a restrições alimentares impostas pelas religiosidades.
Na busca de alcançar plenitudes nas suas escolhas religiosas, os seres humanos, dentro de seus objetivos e interesses e dentro de um campo de atuação, baseiam-se especificamente em regras e convenções de todo o tipo.

Para Dias (2010) “o entendimento do significado de cultura, da relatividade dos hábitos, costumes e valores e de sua transitoriedade poderá tornar o ser humano mais tolerante, pois aquilo que julgamos certo ou errado, justo ou injusto, bom ou ruim pode ter diferentes significados em outros lugares, e em outro momento; (...) ao compreendermos que nossos atos e nossas atitudes estão relacionados coma cultura da qual fazemos parte, poderemos aumentar nossa tolerância com as pessoas que são por nós consideradas diferentes”.
Com o pensamento voltado para a análise do autor supracitado é que se objetiva direcionar o raciocínio dos alunos para buscarem o discernimento das diversidades de crenças, hábitos e costumes e assim respeitá-las.
Durkheim (1973) em sua obra “As formas elementares da vida religiosa”, foi por ele definida como sendo “um sistema unificado de crenças, foi por ele definida como sendo “um sistema unificado de crenças e práticas relativas a coisas sagradas, isto é, a coisas colocadas à parte e proibidas – crenças e práticas que unem em uma comunidade moral todos os que a adotam”. (DIAS, 2010).
No que se refere às funções da religião, na Sociologia estudamos a religião fundamentalmente no que se diz respeito às funções que cumpre na sociedade. E, nesse sentido, há aspectos aparentemente contraditórios. O autor acima apresentado ainda destaca a função psicológica da religião ao destacar:

A função psicológica da religião é dada pela necessidade de os seres humanos terem sempre uma explicação para as coisas que não podem ser verificadas experimentalmente. Para isso, toda cultura adota um sistema institucionalizado de crenças religiosas. Algo em que a explicação científica não alcança em virtude do estágio em que se encontra a cultura permanece no campo da religião. (...) A religião do ponto de vista do indivíduo, lhe dá explicações que estão diretamente relacionadas com sua fé e que permitem que ele siga regularmente sua vida incorporando uma explicação sagrada a seu cotidiano”.

A Crença e a Fé movimentam o cotidiano do ser humano, e tais características específicas conduzem para aceitações e/ou rejeições.

Marcon i& Presotto (2010) destacam a importância da Antropologia Social, ao conceituá-la: “estudos dos processos culturais e da estrutura social, seu interesse está centrado na sociedade e nas instituições, O Antropólogo social é aquele que, levando em conta as diferenças existentes entre grupos humanos, preocupa-se em conhecer as relações sociais que as regem. Cada aspecto da vida social – o familiar, o econômico, o político, o religiosos, o jurídico – só pode ser compreendido se estudado em relação aos demais, como parte de um conjunto integrado”.

Diante dessa introdução teórica é que se introduzirá o referido projeto, destacando que os materiais teóricos os quais serão utilizados em cada disciplina, serão anexadas nesse item, bem como os resultados alcançados e demais considerações que se fizerem pertinentes no decorrer e término do trabalho.

Procedimento Didático:
Primeiramente os alunos em uma roda de conversa, serão direcionados a refletir e expor o seu conhecimento prévio a respeito do entendimento sobre as restrições alimentares através das religiosidades.
Após, será oportunizado uma introdução teórica de abordagem história, sociológica e filosófica, com seus respectivos professores sobre o referido tema, destacando o respeito pelo ser humano, bem como as suas escolhas.
Os alunos com o auxilio dos professores das disciplinas envolvidas, irão elaborar um questionário de pesquisa dentro dos objetivos propostos, permeando desde o tempo cronológico pelo qual pertence à religião, questões sociais e políticas, bem como os preconceitos, se este já fez ou faz parte de seu cotidiano.
De posse de uma lista das Igrejas do Município, em duplas os alunos escolherão uma mais próxima de suas casas para a efetuação de uma pesquisa com gravação de áudio, parte escrita e fotografada. As pessoas escolhidas para a entrevistas deverão ser especificas das mesmas, como: ancião, pastores, padres, ministros e diáconos.
Ao término da pesquisa propriamente dita, aos alunos irão tabular os dados com a matemática e ampliar o conhecimento dos aspectos nutricional com o direcionamento da Biologia.
De posse de todo o material – Coleta/Resultados - será oportunizado uma apresentação no pátio da Escola tendo como convidados as pessoas entrevistadas, os demais alunos do noturno, incluindo o EJA.
A referida apresentação irá partir de uma explanação de todas as disciplinas a respeito do tema e em tempo, cada dupla irá apresentar as imagens, entrevistas e resultados obtidos.
Todo o material teórico utilizado pelos professores das áreas envolvidas, bem como os materiais de entrevistas, deverá ser postado em anexo.

Resultados a serem alcançados:
O conhecimento e o respeito para com as religiões residentes em nosso Município, partindo do item alimentação e suas restrições, para assim valorizá-los e respeitá-los em suas culturas.

Referências:
DIAS. Reinaldo. Introdução à Sociologia. 2ª Edição, Editora Pearson, São Paulo, 2010.
MARCONI. Marina de Andrade. PRESOTTO. Zélia Maria Neves. Antropologia: uma introdução. 7ª Edição, Editora Atlas, São Paulo, 2010.
THOMPSON. John B. Ideologia e Cultura Moderna. Editora Vozes, Petrópolis, Rio de Janeiro.

O conselho de classe é uma oportunidade para reunir os docentes de todas as disciplinas de um mesmo ano, com o objetivo de analisar os processos de ensino e aprendizagem. A equipe deve observar o trabalho dos estudantes, procurando identificar a natureza de suas dificuldades e juntos desenvolver um trabalho pensando na produção do aluno e não no seu comportamento.
Uma das queixas constantes que a equipe compartilha é a dificuldade de aprendizagem e o comportamento inadequada e como consequência disso é o fracasso escolar, pois não obterão êxito na vida escolar e social.
Os conselhos de classe são poderosos instrumentos para planejar as ações escolares. Nesse momento, compartilhamos informações sobre como o aluno está se desenvolvendo nas atividades propostas e discutimos sobre as metas não atingidas.
O conselho de classe só tem sentido se priorizar novas ações capazes de garantir o crescimento de cada educando.

Reflexão e Ação – Questão 1 – página 40
Durante um ano letivo, várias situações problemáticas são enfrentadas por todo o contingente de professores, equipe pedagógica, equipe militar, alunos e familiares. Alguns problemas, às vezes, são tratados apenas como queixas dos professores, ou seja, são reclamações do dia a dia, que se traduzem em desabafos, os quais surgem na sala dos professores, trata-se, portanto, de problemas mais voltados a situações pessoais. Outras ocorrências são tratadas como problemas uma vez que se referem a questões que necessitam intervenção do grupo pedagógico e/ou militar.
Diante disso, alguns dos problemas apontados pelo grupo de professores por ocasião dos conselhos de classe feitos durante o ano de 2014 no Colégio da Polícia Militar do Paraná, são: a falta de comprometimento do aluno para com seus estudos, tarefas de casa, confecção de trabalhos e atividades diárias; grande número de faltas de alguns alunos; o não acompanhamento da família do aluno; e alunos que usam o laudo de dificuldade de aprendizagem para justificar não fazer tarefas, trabalhos, faltar a provas, ou, ainda, não usar o laudo, mas não realizar atividades, sabendo que terá outras oportunidades por seu um aluno com atenção especial.
Quanto aos encaminhamentos propostos diante desses problemas, foram mencionados pelos professores que os mesmos enviaram memorandos dos professores (ferramenta de comunicação com os pais, uma vez que precisa retornar assinado pelo responsável), alteração de metodologia, informação aos setores disciplinares e pedagógicos sobre atitudes inadequadas, memorando da escola (quando os problemas tiveram maior proporção e precisaram intervenção da equipe militar). Por parte da orientação educacional, foram feitos contatos com alunos e familiares para ciência das consequências dos problemas apontados, indicação dos alunos para aulas de reforço, reunião com os professores para maiores esclarecimentos quanto às particularidades dos alunos e procedimentos pedagógicos em relação aos alunos laudados.
As questões de ensino e aprendizagem discutidas em Conselho de Classe de maior relevância foram: a defasagem de conteúdo dos alunos, especialmente nos casos em que eles ingressam no meio do processo/período, ou seja, fora do teste seletivo. Outra questão que pode ser apontada como um problema que gera consequências no ano escolar diz respeito aos alunos que são aprovados por meio do Conselho de Classe. Sendo assim, muitos são promovidos (até por piedade) sem que tenham realmente os pré-requisitos para a série seguinte. Há, também, uma questão que ultrapassa a questão pedagógica, é familiar, mas interfere na conduta do aluno, e, automaticamente, na sua aprendizagem. Trata-se da falta de limites proveniente do ambiente familiar e que é facilmente observada em sala de aula, pois, uma vez que os alunos não têm regras, nem compromisso em casa, ele também não se compromete na escola. O grande problema disso é que ele causa prejuízo até aos colegas quando é proposto trabalho em equipe. Há ainda a discussão sobre os alunos com laudo, afinal, os professores sabem que têm que fazer avaliação com critérios diferenciados e corrigem de forma diferente, mas não há condição de trabalhar em separado com essas crianças. Os docentes mencionam, portanto, necessidade de trabalho pedagógico específico para buscar melhorias dentro das especificidades de cada aluno com suas deficiências escolares.
As sugestões propostas em reuniões (Conselhos de Classe) para amenizar essa situação foram: fazer com que o aluno crie hábito de estudo, bem como estimular um roteiro de estudo, para melhor se organizar no dia a dia, evitando que faça decorebas em vésperas de provas. Outra medida possível é a de que sejam estabelecidos critérios mais rígidos para o conselho final, de modo a evitar aprovação de aluno que não domina conteúdos para a série seguinte.
Observa-se a prática de gestão democrática no Conselho de Classe uma vez que os professores têm a liberdade para, por meio da votação, decidir pela aprovação ou retenção do seu aluno. Há, quando necessário, rediscussão de determinados casos quando se verifica que algo importante não fora mencionado, ou quando alguém acha que o resultado não foi justo. Os professores não avaliam o aluno apenas por notas, mas consideram fatores da vida pessoal dele, como situação emocional, social, entre outras. Além disso, profissionais de vários setores participam e podem discutir e/ou apresentar informações sobre o aluno; são funcionários do pátio, da secretaria, da psicologia que ajudam a fazer uma análise mais verídica do discente.
Quanto a sugestões feitas para que o Conselho de Classe possa ser mais efetivo, de modo a realmente traçar metas como um plano de replanejamento da atividade pedagógica e didática, podem ser observados as seguintes solicitações: 1. Se houvesse um sistema de informática, por meio do qual o professor pudesse, no dia a dia, digitar informações (além de notas) que fossem recebidas pela equipe pedagógica e pelos pais, via e-mail, as reclamações (como: não fez tarefa, não apresentou trabalho, não leu o texto, não discutiu com a equipe etc.) não entrariam na discussão dentro do conselho, pois isso não é resolver o problema, trata-se apenas de reclamação. Isso viabilizaria os registros dos professores quanto a problemas e rendimento dos alunos. Assim, os professores poderiam gastar o tempo da reunião reelaborando nossas ações em conjunto. Quanto ao Conselho de final de ano, os professores acham que um pré-conselho seria uma boa medida para que tenham mais informações sobre o todo do aluno. Outra medida, desta vez para contemplar a participação dos alunos no Conselho de Classe, seria permitir que eles – por meio de um representante da turma – elaborassem junto ao serviço de orientação um documento para ser apresentado em Conselho, mostrando o ponto de vista do discente em relação ao cotidiano na sala de aula, afinal os professores passam pouco tempo em cada turma, e os alunos têm visão sobre problemas que não chegam ao conhecimento dos professores.
ORIENTADORA: PROFª ANA LEONOR SCHENFELD
COLÉGIO DA POLÍCIA MILITAR DO PARANÁ
Cursistas:
ALEXSANDRA DOMBEKET MACANHAN
ADRIANA TESSARO WILL
ANA CAROLINA SCHENFELD
ANA LETÍCIA BYLNOSKI LUDWIG
ANA PAULA FERREIRA MOTTA
APARECIDA DE AZEVEDO MARTINS
ARLETE CINTRA LIPSKI
CAROLINA GOMES GONÇALVES DE MENDONÇA
CINTIA SERRANO FORTES DE LIMA
DEISILANE MESQUITA RIZZI E SILVA
ELIANA DO ROCIO CZAJKOWSKI
ERIC RODRIGUES DA SILVA
GLAUDEMARINA SILVA DIAS SOUZA
JANETE MARTINS CORDEIRO FRANCO
JOSÉ CARLOS MOSKO
JOSIANE DÉA DO AMARAL BRANDALIZE
LAÉRCIO DE MELLO
RONUALDO MARQUES
ROSELI PÁDUA ANGELONI
ROSICLERI MARIA ROSA
SILVANA APARECIDA AMARAL
SILVANA FERRO ZONATTO
SIMONE CONSTANSKI SANTS
WALLACE KASSIO DE LIMA RAMOS

Esta Wiki foi elaborada com a participação de todos os cursistas inscritos no Pacto.

Após a leitura das Wikis de cada temática, construa um texto coletivamente, propondo ações para cada um dos temas:

Para a Wiki: O JOVEM COMO SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO

Destaque os problemas, sugira ações e possibilidades de como concretizá-las.

Quem são os jovens “sujeitos” do Ensino médio? Cada professor tem um desafio novo diante de uma turma de adolescentes, e trabalhar com os “jovens de hoje” costuma ser um tema constante nas rodas de conversa entre colegas. A escola hoje possui um grande desafio para garantir o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
Ressalta-se que um dos grandes desafios enfrentados no âmbito do Ensino Médio, refere-se à permanência do aluno na escola, hoje vista que este, na maioria das vezes além de estudante, configura-se como jovem trabalhador, inserido numa estrutura societária heterogênea, que exige cada vez mais um trabalhador multifuncional, que cumpra metas rigorosas e produza cada vez mais, fato este, que acaba desestimulando nossos jovens sujeitos do ensino médio no que tange a sua permanência na escola, lembrando que a precarização do trabalho traz consequências diretas no cotidiano dos alunos, como cansaço e a desmotivação.
Os alunos inseridos no Ensino Médio representam a diversidade cultural da nossa sociedade exigindo da equipe da escola reconhecer e compreender as mais variadas características e realidades sociais de cada aluno visando buscar novas estratégias e metodologias de trabalho junto a estes jovens em consonância com a realidade vivenciada por estes no cerne social e familiar, rompendo com práticas fragmentadas e pragmáticas que foram estabelecidas como padrão historicamente, possibilitando que os alunos questionem, critiquem e produzam novos conhecimentos.
O professor deve conhecer e reconhecer através do diálogo, da escuta, os jovens estudantes, que habitam na escola com todas as suas diversidades.
Deve ainda, criar estratégias com dinâmicas coletivas, aulas práticas de modo interdisciplinar para favorecer e oportunizar aos educandos uma maior participação, envolvimento e integração, construindo assim, por meio da sua criatividade diferentes formas e atitudes, visando uma formação humana e integral, visando estimular o interesse pelo estudo e evitando atitudes de desrespeito tanto pelo professores, bem como pelos alunos.
Como adequar a maneira de ensinar com a forma como o aluno quer aprender hoje? Ver a educação de forma diferente, como espaço de (auto) realização do jovem, onde possa evoluir em sua individualidade e que aprenda a se relacionar e aprender com os outros. A escola deve oferecer, além dos conteúdos, preparação para outros desafios e a todo o momento tem que ensinar ao estudante que ele precisa aprender a aprender, para que tenha condições de buscar o que necessita.

Para a Wiki: O CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO, SEUS SUJEITOS E O DESAFIO DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL

Destaque os problemas, sugira ações e possibilidades de como concretizá-las.

O currículo representa a decisão do colegiado, embasado nas diretrizes estaduais, de como se dará a educação ofertada, quais serão seus conteúdos e de que forma eles serão trabalhados. Constatamos que nosso currículo, extremamente conteudista não tem contribuído da forma como deveria na educação de nossos educandos,sendo urgente revê-lo e reorganizá-lo, de acordo com a realidade de nosso escola e definindo o que esperamos de nossa educação. Os eixos Cultura, ciência, tecnologia e trabalho precisam ser retomados pensando nos alunos do mundo moderno, com acesso a uma infinidade de conhecimentos diversos, os quais não devem ser ignorados, mas sim, servirem de aliados, nesse repensar o Currículo.
Trata-se de um documento institucional, indicador de resultados pretendidos no ensino-aprendizagem; pode ser a concretização do plano reprodutor para a escola de determinada sociedade, contendo conhecimentos, valores e atitudes a serem destacados e merecendo uma fundamentação mais sólida dentro do processo educacional.
O currículo deve ser resultado de amplos diálogos, conversas e debates, envolvendo professores, alunos, comunidades ou de discussões centralizadas, com a participação diretamente dos sujeitos na constituição final, e quando apresentada às escolas poderão ser criadas novas práticas, possibilitando um diálogo permanente de compreensão da sociedade na condição histórico e cultural .
É nossa obrigação como profissionais da educação, em participar criticamente na elaboração de currículos mais democráticos e mais fecundos em nossas escolas. O Currículo do Ensino Médio, deve trazer consigo a compreensão da totalidade dos alunos nas suas mais diversas especificidades, permitindo assim, um novo olhar no que tange à realidade escolar desses alunos.
A escola deve pensar um modelo de acordo com a realidade e o perfil de seus alunos, ou seja, atualizar a proposta pedagógica ouvindo os diferentes sujeitos, baseada no conhecimento de seu entorno, dos dados socioeconômicos e da diversidade da juventude com diferentes etnias, gêneros, faixas etárias e necessidades de aprendizagem.
Para o Ensino Médio é importante estimular o autoestudo, além do aprofundamento das explicações científicas mediadas pelo professor, ajudando o aluno a ampliar os seus saberes e seus papéis sociais.
Cabe à escola preparar o aluno visando a formação humana integral e a autonomia, possibilitando-lhe a construção intelectual mediante a apropriação de conceitos necessários à intervenção consciente da realidade onde está inserido.
Devemos trabalhar no coletivo escolar pensando na formação humana integral do aluno, os seus pensamentos, objetivos, desejos, lembrando dos 4 eixos norteadores das DCNEM: Trabalho como princípio educativo, humanização; Ciência: como construção de novos conhecimentos; Tecnologia: como transformação da ciência em força produtiva; Cultura: entender e respeitar a cultura local e individual de cada aluno.
O currículo do Ensino Médio necessita difundir os princípios de reforma num trabalho conjunto com os educadores, na busca de novas abordagens e metodologias, apoiado em competências básicas para inserir nossos jovens ao mundo contemporâneo nas dimensões fundamentais da cidadania do trabalho e das novas tecnologias, construindo um processo contínuo, na busca de novas metodologias, influenciando positivamente a prática do professor no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, sempre revendo e aperfeiçoando.

Para a Wiki: ÁREAS DE CONHECIMENTO E INTEGRAÇÃO CURRICULAR
Destaque os problemas, sugira ações e possibilidades de como concretizá-las.

Sabemos que uma educação de qualidade não depende somente da organização curricular, mas antes de tudo da formação do professor para que possa fundamentar criticamente e atender os anseios dos alunos, ofertando um saber contextualizado, a partir de um trabalho integrador, articulando saberes de sua disciplina área, com as demais.
As disciplinas e os professores precisam estar em constante diálogo, proporcionando uma educação escolar voltada para a cidadania e para o conhecimento, isso requer um aluno sujeito e não mero objeto do conhecimento. Para isso, o aluno precisa estar atualizado. Dessa forma o currículo escolar além de envolver a dimensão ensino aprendizagem, deve proporcionar ao aluno a preocupação diante dos conteúdos, e a ter curiosidade investigativa, e que o processo de ensino aprendizagem redunde efetivamente na compreensão da realidade do educando. Espera-se que o aluno relacione a aprendizagem escolar a sua experiência de vida, como telespectador internauta, consumidor constituinte de uma família e de uma sociedade – sujeito histórico.
Para evitar a fragmentação dos saberes é necessário comprometimento, responsabilidade, troca de ideias, experiências, muito planejamento por parte de nós educadores em sintonia com a direção, supervisão, enfim toda a comunidade escolar.
Nossos desafios nesse quesito é conseguirmos preparar o aluno para o trabalho e a cidadania, promover o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual, além do pensamento crítico possibilitando a compreensão dos fundamentos científicos, tecnológicos e dos processos produtivos, relacionado a teoria com a pratica, já que na maioria das vezes não podemos contar com a colaboração dos pais e a maturidade necessária dos alunos.
Podemos, como educadores, praticar algumas ações que venham ao encontro de melhorias para a educação brasileira no ensino médio, tais como: relacionar particularidades das disciplinas e totalidades formando uma unidade e favorecendo um maior conhecimento cientifico; contextualizar o conhecimento mostrando que qualquer conhecimento existe como resposta a necessidades sociais.
Enfim, com o comprometimento de professores, direção e supervisão deve-se aplicar as ações educativas e formativas, articulando saberes de várias disciplinas e principalmente o professor dando abertura para que haja interação entre as disciplinas.

Para a Wiki: ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA

Destaque os problemas, sugira ações e possibilidades de como concretizá-las.

A Gestão Democrática é uma forma de organização da escola pública, não pode ser dada ou imposta e sim ela deve ser construída pela comunidade escolar em um processo constante, visando contribuir com esta construção, fazendo-se necessário implantar ações que orientem a organização do trabalho nas instituições de ensino, bem como apoiar nas dimensões política, administrativa e pedagógica. O processo deve ser conduzido com ponderação e respeito pelas opiniões divergentes.
Muitas vezes a gestão é democrática em alguns sentidos, porém não é participativa visto que a comunidade em geral não se envolve nas ações da escola. Aí é que entra o papel do gestor, o qual deve ser articulador, sensível, que socialize informações de maneira clara e objetiva para que todos se comprometam com a comunidade escolar, envolvendo assim a todos.

A gestão democrática parte da ideia de uma escola para todos, onde realmente sejam possíveis o acesso e a permanência do aluno. O gestor escolar deve ter consciência de que sua equipe é formada por alunos, professores, funcionários, pais e pela comunidade de forma geral, a qual deve ser mobilizada para que juntos possam promover o principal objetivo da equipe escolar: a qualidade da aprendizagem dos alunos.

Gestão democrática exige na escolha de um gestor escolar com um perfil adequado ao cargo que vai exercer, pois isso é fundamental. Na indicação e escolha do gestor escolar nem sempre prevalece essa premissa, sendo que, os educadores que possuem esse perfil mais adequado de gestor não se disponibilizam por acomodação pessoal e coletiva, mediante os desafios de mudanças na escola.

Problemas : Falta de perfil do gestor; Relacionamento; Diálogo; Respeito das ideias divergentes

Ações e possibilidades de concretizá-la:

Dialogar mais com as estâncias colegiadas, afim de ouvir sugestões que possam vir de encontro com as deficiências listadas pelos professores, funcionários e alunos;

Socializar informações de maneira clara e objetiva para que todos se comprometam com a comunidade escolar;

Ser uma pessoa extremamente articuladora, mediadora entre todos os segmentos ;

Estar disponível na escola, sem sobrecarga de funções extraescolares;

Realizar reuniões com os pais e responsáveis com temas relevantes para a formação, no qual favoreça o fazer educativo do educando, com isso os pais se sentirão valorizados e participativos no processo de aprendizagem educativa dos filhos;

Possibilitar e incentivar a realização de projetos educativos e multidisciplinares;

O gestor deve ser também um líder pedagógico, pois é urgente superar o trabalho solitário do professor em sala de aula para que a aprendizagem seja de forma eficaz e contagiante para atingir as metas com planejamento do coletivo;

Priorizar as promoções dos alunos na escola para fins educativos: viagens de estudos e pesquisas que venham contribuir na formação humana e integral do educando.

Realizar um acompanhamento permanente na escola e sala de aula das atividades realizadas, bem como avaliar e tomar decisões quanto as atitudes comportamentais inadequadas dos alunos, dificultando assim o trabalho do professor e aprendizagem dos alunos.

Para a Wiki: AVALIAÇÃO EXTERNA
Destaque os problemas, sugira ações e possibilidades de como concretizá-las.

Nas últimas décadas a avaliação em larga escala adquiriu grande importância no cenário educacional brasileiro. Inúmeras ações foram desenvolvidos, tanto pelo governo federal, através do SAEB, Prova Brasil, Enade e Enem, como governos estaduais e municipais que criaram sistemas próprios de avaliação do rendimento escolar. O foco das ações e projetos está em obter dados para o desenvolvimento de políticas educacionais mais eficientes em aplicação de recursos e em rendimento dos alunos. Atualmente as avaliações de larga escala em nível nacional continuam concentradas no INEP e a participação de professores e comunidade escolar, de modo geral, ficam bem aquém das desejadas.

Ressalta-se que as avaliações externas possibilitam um redirecionamento das ações desenvolvidas em sala de aula, que proporcionam um acesso mais amplo a informações e dados que se configuram como relevantes e pertinentes no que tange aos desafios enfrentados na prática educacional. É preciso haver uma intrínseca relação entre a avaliação interna e externa, no sentido de avançar na construção de projetos, de metodologias e de estratégias a serem implementadas em sala de aula.

Diante das dificuldades que se impõem atualmente para a melhoria da qualidade da educação, a avaliação destaca-se como um conjunto de conhecimentos imprescindíveis ao cotidiano docente, na medida em que se constitui como prática reflexiva do processo ensino e aprendizagem.

Nesse sentido, pensar em avaliação no contexto escolar significa pensar em tomada de decisões dirigidas a melhorar o ensino e, consequentemente, a aprendizagem dos alunos. Refletir sobre como direcionar a avaliação para esse caminho supõe pensar no objetivo de avaliar, perguntar-se sobre as funções da avaliação.

Um dos grandes problemas encontrado no momento é a falta de foco nos estudos por parte dos alunos, que chegam até nós desestimulados e sem perspectiva de futuro. Outro fator de grande relevância é que alguns professores acabam se sentindo desmotivados pela falta de interesse dos educandos,que parecem não se importar nem um pouco com as avaliações externas.

Parece que as avaliações externas não condizem com as avaliações aplicas nas salas de aulas, onde não devemos usá-las como forma de classificação. Porém, as avaliações externas como o SAEB, Prova Brasil, Enade e Enem, são usados como forma de identificar se houve um aprendizado significativo.

A avaliação deve ser contínua, cumulativa e processual devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. O grande desafio é encontrar soluções que aprimorem a qualidade da educação, para que de fato existam o cumprimento e a obtenção de resultados efetivos de melhoria da aprendizagem dos alunos e que proporcione um desenvolvimento individual para que o mesmo consiga ter autonomia em buscar mais conhecimento conforme sua série e idade.

Para amenizar ou solucionar esses problemas, é necessário fazer uma retomada dos métodos avaliativos e começarmos a priorizar além do aprendizado que leva em conta o contexto em que o aluno está inserido, também o estudo para as avaliações externas, mostrando a eles, o quanto isso é fundamental para o seu futuro estudantil. .

PARA REFLETIR....

A vida humana alardeia-se por aprendizagem do nascimento até a morte. A vida é a
própria aprendizagem. É a esperança... O conhecimento concretiza-se no elemento necessário para transformar em real o ideal da emancipação humana através da firme determinação e dedicação dos indivíduos para alcançar a auto-emancipação da humanidade, apesar das adversidades. As soluções para vencer a crise educacional não podem ser apenas formais, mas também essenciais. A educação e a escola são parte importante do sistema global de internalização. Os indivíduos participam por mais ou menos tempo das instituições formais de educação e são induzidos a uma aceitação ativa, também mais ou menos resignada aos princípios reprodutivos orientadores e dominantes da própria sociedade, conveniados a sua posição social e de acordo com as tarefas reprodutivas que lhes foram atribuídas. As políticas de qualificação da educação formal são extremamente elitistas, mesmo sob o slogan democrático, mas que perpetua os padrões civilizados através dos responsáveis por educar e governar. Paralelamente excluem a esmagadora maioria da humanidade no âmbito da ação como sujeitos, condenando-os a serem meros objetos, em nome da suposta superioridade meritocrática, tecnocrática, empresarial... A estrutura atual da educação formal destina-se a ser guardiã e induzir conformismo generalizado, de forma a subordinar as exigências da ordem estabelecida.

Devemos repensar a todo momento que sujeito estou avaliando e para quê.

1) Há uma necessidade de se desenvolver um trabalho para despertar no aluno a consciência de que devemos enxergar o estudo como parte de sua vida diária, ou seja, faz parte do seu cotidiano. O ato de estudar é uma atividade de construção do conhecimento que exige certa disciplina e esforço.
Esse papel de desenvolver essa prática, deve ser assumida pela escola, reforçando o significado das tarefas, de maneira que venha a se tornar um projeto pessoal do aluno, visando sua melhor aprendizagem.

Em nossa escola não há ensino médio no período da manhã, somos uma escola de ensino fundamental e o 9º ano ainda não está preparado emocionalmente para este tipo de atividade, pois são alunos entre 13 e 14 anos e não possuem maturidade suficiente.
Para se criar um grêmio é importante que professores e a equipe gestora desenvolvam estratégias para esclarecer as dúvidas dos adolescentes e prepará-los orientá-los sobre a função do grupo dentro do espaço escolar. O ideal seria ter professores tutores, um orientador educacional ou mesmo um docente regular para realizar rodas de discussões com os alunos estimulando-os assim a desenvolver o raciocínio crítico, bem como a consciência política.

CONSIDERANDO A REALIDADE ATUAL DESTA INSTITUIÇÃO DE ENSINO, O CONSELHO ESCOLAR ESTÁ DEVIDAMENTE INSTALADO E COM TODOS OS MEMBROS ORGANIZADOS. AS REUNIÕES ACONTECEM DE FORMA EXTRAORDINÁRIA, SEMPRE QUE NECESSÁRIA PARA DECISÕES FINANCEIRAS, ENTRE OUTRAS. SEMPRE HÁ DISCUSSÃO DAS VIABILIDADES DAS PROPOSTAS DE MANEIRA HARMONIOSA E DEMOCRÁTICA, VISANDO SEMPRE O QUE É (SÃO) MELHOR (ES) PARA O AMBIENTE ESCOLAR ONDE ESTAMOS INSERIDOS.

ENERGIA ELÉTRICA

Foi realizado o plano de trabalho de forma interdisciplinar nas turmas do 9º anos da manhã com o tema energia elétrica desdobrando-se especificamente em fontes e consumo de energia elétrica. O objetivo foi de promover ações na escola e em um segundo momento, que os conteúdos tratados, cheguem a um grande número de pessoas da comunidade promovendo assim uma mudança cultural no uso da energia elétrica de forma consciente evitando o desperdício.
Foi trabalhado as diversas fontes de energia elétrica e proposto aos alunos que listassem ações da vida diária que implicam em consumo de energia. Houve uma pesquisa sobre horário brasileiro de verão (quais estados adotam este horário e qual é o objetivo).
Discutiu-se atividades que diminuam o consumo de energia como: banhos rápidos, apagar luzes em ambiente que não haja a necessidade de iluminação artificial.
Após levantamento de dados da pesquisa foi elaborado pelos alunos um texto instrucional. Outra atividade desenvolvida pelos alunos foi a confecção de manta térmica a partir do uso de caixas longa vida como isolante térmico utilizada abaixo das telhas. Pois um ambiente com a manta térmica chega a ser 10 graus centigrados menor que o sem o isolante, além de não apresentar o risco de propagar fogo (custo do alumínio = R$ 6,00 o metro quadrado, caixa de leite longa vida = R$ 0,50 o metro quadrado).
Os alunos abordaram sobre o furto de energia elétrica é uma conduta popularmente conhecida como “gato”. Infelizmente se trata de uma prática corriqueira no Brasil, que causa enormes prejuízos para o cidadão cuja energia é desviada, já que o mesmo passa a ter que arcar tanto com sua própria conta de luz, quanto com a do infrator, até que a farsa seja descoberta.
Além dos prejuízos financeiros, a fraude prejudica a qualidade do sistema elétrico de toda a vizinhança devido à sobrecarga de energia, sem contar com uma consequência ainda pior e que afeta toda a comunidade, que são os riscos destas instalações, que sempre são realizadas de forma irresponsável e perigosa, causa frequente de incêndios e outros acidentes graves.

Qualidade da educação. A íntima relação entre a gestão e o processo de ensino-aprendizagem dos alunos tem tornado a gestão escolar um dos temas em pauta na área educacional, como percebemos no SisMédio. pois é possível constatar que escolas nas quais os alunos apresentam bom desempenho também contam com uma gestão escolar eficaz.

Já é sabido que numa escola em que há um bom trabalho de gestão, há ações que objetivam a qualidade da educação. Para isso, a direção e a coordenação devem formar uma equipe gestora e fazer um levantamento do que precisa ser feito, como investir na formação dos professores, comprar materiais (como foi realizado na feira ciências), realizar obras ou reparo na estrutura física da escola, entre outras iniciativas.

O trabalho do gestor envolve muitas questões, como articular o processo de gestão e delegar responsabilidades. A gestão da escola é um processo coletivo, desenvolvido em parceria com toda a comunidade escolar.

“Os jovens sujeitos do Ensino Médio nos trazem cotidianamente desafios para o aprimoramento de nosso ofício de educar.”
Acredito que não só hoje, como em todos os tempos os jovens foram motivos de desafios, sempre tiveram coragem de se expor, mostrar seu pensamento e lutar para mudanças. Nós nos encontramos do outro lado, já fomos jovens, já tivemos momentos de lutas e que devemos continuar lutando. Agora chegou o momento de buscar alternativas, de auxiliar sem recriminar, diferenças existiam, existem e sempre irá existir.
Claro que é difícil, mas precisamos nos aproximarmos e ser orientadores conscientes de que em nossas mãos estão os protagonistas do nosso futuro.

Temos tanta diversidade no modo de viver a vida em nossos dias atuais, onde não podemos julgar nem condenar este ou aquele por suas atitudes, pois cada qual traz consigo a sua verdade. "O sujeito é fruto de seu tempo histórico, das relações sociais em que está inserido, mas também é um ser singular, que atua no mundo a partir do modo como o compreende e como dele lhe é possível participar (DCE, 2008)".